Trabalhar o Esquema Corporal

A Evolução do A., da E.B.1 do Pinheiro, em termos de representação corporal foi visível, ao longo do ano, passando da Fase do Realismo Falhado (Fase do Girino)...

Auto-retrato em 22/10/09

... para a Fase do Realismo Intelectual. A figura seguinte, representada no papel, está de acordo com essa fase que ocorre a partir dos 3 anos. Procurei estimular, ao longo do ano, a representação de pormenores, em termos de esquema corporal, tentando não limitar a sua espontaneidade, verificando-se já alguma evolução em termos de detalhes: tronco, braços e dedos.

Auto-retrato em 24/11/09

Estimulação de noções de esquema corporal a partir de figuras geométricas e de simetrias.

Estimulação da aprendizagem das características faciais em 24/02/2010. A correspondência de cor com a realidade ainda não é conseguida.

Reprodução orientada da figura humana em 08/04/09

Figura produzida, sem orientação, em 4/05/ 10

Representação da figura humana através de um trabalho conjunto em plasticina.

A reprodução do A., sem orientação ou ajuda na modelagem

Para continuar a trabalhar o esquema corporal, recortei as figuras acima apresentadas e apresentei-lhas na forma de materiais manipuláveis.

O A. esforçou-se por nomear e articular com correcção os animais e as diferentes partes do corpo humano, bem como por vestir a figura, discriminando o vestuário de acordo com o género. A actividade, para além de estimular as actividades de motricidade fina da mão, permitia a aquisição de léxico e a estimulação de uma correcta articulação das palavras.

O menino

A menina

Matemática ao minuto!

Apresento-vos alguns jogos super criativos que vale a pena espreitar.

Têm sido dos que mais usei na minha prática pedagógica, ao longo deste ano, para desenvolver as capacidades de cálculo matemático, ao nível das operações, e que mais motivaram os alunos. Para além disso, quando usados em trabalho de pares ou pequeno grupo, permitem trabalhar outras áreas, tais como a Comunicação e as Interacções e Relacionamentos Interpessoais. No fundo, podem promover, se bem orientada, uma competição saudável entre os alunos.

É preciso ter em conta as especificidades de cada aluno e as adequações curriculares a que está sujeito, claro. No meu caso pessoal, os alunos que mais beneficiaram deste recurso foram os alunos do 4º ano.

Pode encontrá-los em:
http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/colegio/maquina.html
http://www.oswego.org/ocsd-web/games/SumSense/sumdiv.html
http://www.arcademicskillbuilders.com/

Exercícios de Terapia Miofuncional- uma abordagem lúdica

Quando as Área de Expressão e Comunicação são as mais deficitárias, podemos fazer uso, com as devidas adaptações às especificidades de cada criança e ao seu nível etário, de recursos que permitam uma abordagem lúdica à terapia miofuncional.
Apresento, de seguida, um exemplo de exercícios feitos a partir de dados e de um "Jogo da Glória" e que pode encontrar em:

http://picasaweb.google.com/araujoenila/TerapiaMiofuncional#slideshow/5374444460919799074

De forma a fazer uma intervenção adequada e pertinente junto da I. do J.I. das Laceiras, reuni-me com a sua actual terapeuta da fala, de forma a saber qual/quais destes materiais seriam prioritários neste momento. De facto, nem todos deviam ser utilizados, a não ser os de estimulação labial.


OBJECTIVO GERAL: Falar- estimulação da mobilidade labial, essencial na articulação dos sons da fala.
MODOS DE OPERACIONALIZAÇÃO/ESTRATÉGIAS: Realização de exercícios de terapia miofuncional.

Cartões com suporte visual e silábico: um só recurso, várias utilizações...

• MATERIAL UTILIZADO: Fotografias tiradas no Jardim de Infância das Laceiras à I., de 3 anos, a pessoas e a objectos reais do seu quotidiano. Foram produzidos 60 Cartões em papel de fotografia. Cada cartão contém uma imagem, a palavra que a representa e a sua representação silabada. Cada sílaba é representada visualmente por uma bola colorida: azul (uma sílaba); vermelho (duas sílabas); verde (três sílabas); amarelo (quatro sílabas).

Trabalhei com a I. a seriação dos cartões de acordo com o código cromático da divisão silábica:

Estes cartões também me possibilitaram abordar diversas áreas vocabulares:

Alimentação

Corpo Humano

Menino/Menina

Criança/Adulto/NomesPróprios

• OBSERVAÇÃO: A repetição silabada de cada palavra facilitará a articulação dos diversos sons que constituem uma palavra. A imagem retirada de um contexto significativo para a criança ao nível dos afectos, da rotina diária e de experiências vividas e a representação colorida da divisão silábica, contribuirão para estimular a memória visual e auditiva dos fonemas, sílabas, palavras e, posteriormente, com o devido treino e estimulação, de frases simples. As imagens de pessoas, objectos e espaços seus conhecidos poderão também ser propiciadoras do treino da conversação. Para além disso, a actividade parece-nos favorecer também as aprendizagens de conceitos simples e complexos, de esquema corporal, a estimulação da orientação espacial e temporal, da linguagem compreensiva e expressiva (A.I.P.), da imitação (A.I.P.), a aquisição de sintaxe e semântica, sendo propiciadora de situações de Diálogo (A.I.P.). Consideramos que este é um recurso eficaz na estimulação da atenção da criança aos sons percebidos por via auditiva ou vibro-táctil e aos movimentos do corpo e do rosto de quem fala, bem como na promoção das Interacções e Relacionamentos Interpessoais (A.I.P.) com os pares e o adulto.

Nota: A.I.P (Área de Intervenção Prioritária)

Exercícios miofuncionais no J.I.

• OBJECTIVOS GERAIS: Falar - estimulação da mobilidade labial, essencial na articulação dos sons da fala.
• MODOS DE OPERACIONALIZAÇÃO/ESTRATÉGIAS: Realização de um exercício de terapia miofuncional, nomeadamente do lábio superior, de forma a estimular o seu ajuste ao maxilar e fazer melhorar o encerramento labial; estimulação da atenção da criança aos movimentos labiais, percebidos por via visual, de quem faz os exercícios, de forma a reproduzi-los.

• SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM/ACTIVIDADES: Fazer exercícios em frente ao espelho individualmente ou em pequeno grupo a partir de um jogo com dados. A criança reproduz a imagem em frente ao espelho de acordo com a imagem que obtiver com o lançamento do dado, imitando a professora ou os pares e fazendo jogo simbólico:

• fazer caretas ao espelho;
• abrir a boca e imitar bocejos;
• fazer exercícios com os lábios, privilegiando os seguintes: segurar um lápis na horizontal entre os lábios, como se fosse o osso do cãozinho; segurar a ponta de uma palhinha só com os lábios, fingindo tocar um instrumento de sopro; segurar um lápis na horizontal com o lábio superior, fingindo ter um bigode; fazer o “bico” de um passarinho ou o sorriso “esticado”/”amarelo”; (…).

• MATERIAL UTILIZADO: Dados feitos em cartolina, Lápis leve, Palhinhas, Espelho da sala de aula do J.I. das Laceiras.

Para os pais...

No Dia Mundial da Criança (e não só)

ENSINA-ME A SER INDEPENDENTE

Ensina-me a fazer as coisas por mim - a pensar e tomar as minhas próprias decisões. Ajuda-me a decidir por mim! Ajuda-me a controlar a minha vida, porque mais tarde ou mais cedo... Vou ter que ser EU!Ensina-me a ouvir!Ensina-me quais os sons que existem em casa - a água a correr, a chaleira a ferver, os ramos das árvores a baterem nas janelas, o ronronar do gatinho, uma carta a cair, os sons estranhos de um aerossol, o barulho do frigorífico. Quando os sons se misturam todos, ajuda-me a distingui-los!

Ensina-me a ouvir cuidadosamente
Vê se eu consigo dizer se os sons estão perto ou longe. Ajuda-me a saber quais os sons perigosos e quais os sons que o não são. O que é que está a tilintar? De onde vem aquele barulho? A porta está fechada ou aberta? Se eu ouvir bem, ajuda-me a mover-me facilmente. Preciso de ouvidos muito grandes!!!

Ensina-me as relações espaciais!
Isto é, as relações do meu corpo com as coisas à minha volta. A que distância de mim está o candeeiro? Onde está o candeeiro? Posso pegar no copo sem o deixar cair? Dá-me orientações precisas para que eu possa deslocar-me para as coisas que estão longe. Onde estou? Onde estás?

Posso andar em casa sozinho
Se as passagens para os quartos estiverem desimpedidas e se não deixarem coisas espalhadas no chão! Quando gatinhava em pequeno e encontrava coisas à minha volta... era muito bom... mas agora apanho um susto tremendo se tropeço nas galochas do pai!

Tenho que andar pelos meus pés
Preciso de saber quando tenho que virar à esquerda ou à direita. Preciso de tactear pelas paredes para poder perceber o tamanho e o nome dos sítios. Provavelmente levar-me-á mais tempo do que se tu me levares contigo, mas tenho que começar a praticar já para poder treinar durante o tempo em que estás ocupada.

Não digas "aqui" ou "ali"
É muito difícil saber onde o "aqui" e o "ali" estão, pois não posso ver! Usa palavras que digam realmente onde estão as coisas e para onde vou – "Põe o livro na mesa da casa de jantar!"; "Vem para o quarto e ajuda-me a arrumar os teus brinquedos!"

Lembras-te?
Preciso de recordar muitas coisas: onde é o meu quarto, onde deixei as calças, a que distância ficou, o que fiz ontem. Como não posso ver tenho de aprender a recordar melhor do que tu. Pergunta-me sempre tudo!

Conversa muito comigoPreciso de ouvir os nomes das coisas que tenho à minha volta: armários, candeeiros, portas. Não tenhas medo de usar muitas palavras para descrever as coisas. Preciso de as ouvir para poder perceber como se juntam e quando se usam. Fala comigo quando estou ajoelhado, quando estou a saltar, quando me porto mal. Dá-me instruções precisas: " Vai sempre em frente!"; " Agora são 5 degraus"; " Vira à direita!"

Põe-me ao pé de ti enquanto fazes os trabalhos domésticos
Fala comigo e mostra-me o que estás a fazer: quando sacodes a roupa, limpas o pó, limpas o frigorífico ou lavas as janelas. Deixa-me tocar e participar naquilo que estás a fazer, para eu começar também a ser auto-suficiente. Deixa-me sempre tentar fazer as coisas!

Eu posso ajudar!
Dá-me trabalhos domésticos para fazer: posso ser eu a levar a minha roupa para o cesto da roupa suja, posso pôr a mesa, levantar os pratos e lavá-los. Preciso da tua ajuda para perceber que os pratos não são todos os mesmos. Diz-me porquê! Explica-me!

Diz-me o que estás a cozinhar e deixa-me ajudar-te
Posso ser eu a deitar os ingredientes na tigela depois de os teres pesado. Posso mexer com a colher se me ajudares a praticar. Que utensílios se usam? Para que servem? Vamos cozinhar!

Gostos – Cheiros – Texturas
Não te esqueças de me dizer o que estou a comer. Diz-me também o que estou a saborear: os pickles são doces/azedos. A geleia é macia e sabe a laranja, marmelo ou limão. A carne pode ser vaca, porco ou galinha. As coisas que se comem podem ser duras, granuladas, doces, etc.

Deixa-me comer com os dedos!
Provarei mais alimentos se os comer dessa maneira. Cachorros quentes, frango no churrasco, batatas fritas... mesmo alhos ou cebolas! É tudo tão diferente!

Deixa-me brincar com "porcarias"
Ajuda-me a meter as mãos na massa, a fazer hambúrgueres, a fazer bolos... A minha primeira reacção pode ser de resistir, mas encoraja-me! Não desistas! Poderei vir a gostar!

Preciso fazer comparações
Não só comparações de bolas, brinquedos e cubos, mas também de coisas do dia-a-dia. Ensina-me que os sapatos do papá são maiores que os meus; que tu és maior que eu. Preciso de tocar a minha cadeira para sentir que é mais pequena que a vossa. Os tachos também têm tamanhos diferentes: o pequeno cabe dentro do grande, mas não se passa o contrário!

Brinca comigo
Dá-me clipes, botões, tampas. Mistura-os e depois pede-me os botões. Mistura as roupas do papá com as minhas e depois pede-me as do papá!

Lê muito para mim
Isso dá-me uma sensação de proximidade do teu calor, a tua atenção é só para mim! Adoro ouvir as tuas palavras e aprenderei a dizê-las mais tarde. Ler alto ensina-me a gostar de livros e de ler. Mostra-me alguns livros em Braille para poder sentir aquilo que tenho que aprender. Descreve-me as imagens. Pergunta-me coisas e responde-me a tudo! Ler é tão giro!

Lê!
Tira algum do teu tempo para leres para mim. Gosto de ouvir. Quanto mais ouvir, mais aprenderei também. Se disseres palavras que ainda não entendo explica-me o seu significado. Anedotas, revistas, poemas, romances - Algumas histórias são ficção, outras são verdadeiras... ensina-me quais são o quê! Ler - Ouvir -Aprender

Brinca comigo ao "faz de conta"
Finge que tu és o bebé e eu o papá e a mamã. Usa os alimentos da cozinha e finge que estamos numa loja e que eu sou quem vai às compras. Imagina-me um macaco e ensina-me a saltar e a pular, a nadar como um jacaré!

Preciso de brincar sozinho
Também posso brincar sozinho desde que vá buscar os meus brinquedos. Posso pôr os meus discos. Posso colar papéis, porque já aprendi a mexer na cola. Ajuda-me a gostar de fazer coisas sozinho!

Gosto de recortar
Posso cortar bocados de papel e colá-los para formar um número ou uma letra. Posso sentir os bocados de madeira, plástico, papel - tantas texturas e formas!

Quando eu era pequenino tinha que me vestir
Agora que sou maior, preciso de saber vestir-me sozinho. Despir é mais fácil do que vestir!

Que horas são?
Preciso de saber as horas. E também se é manhã, tarde ou noite. Dá-me pistas sobre o que se faz nessas alturas! Almoço ao fim da manhã, ir à escola de manhã, para a caminha à noite. Ensina-me a acertar o relógio! Ontem! Que é "ontem"? -"Ontem foi quando fomos à loja das meias, lembras-te?"

O que é a temperatura?
40 graus? Está calor lá fora! 2 graus? Brrrr! Que frio! Por vezes dizes que estou quente, mas também dizes que o forno está quente e me queima! Diz-me todos os dias a temperatura lá fora. Quente – Frio

Usa um horário comigo
Isso ajuda-me a sentir seguro se souber o que vou fazer a seguir. Não sejas rígido, mas é bom ter um horário para comer... para ir para a cama... Assim, já sei que há um tempo para certas coisas!

Ajuda-me a usar o telefoneEnsina-me a responder correctamente, quando toca. Ensina-me a desligá-lo. Se houver uma emergência, ensina-me o meu nome, a morada e o número de telefone.

O que são bebés?
Quando houver um bebé perto, deixa-me pegar-lhe também. Posso ajudar a dar-lhe o biberão, posso brincar com ele, posso empurrar o carrinho. Faz-me sentir o que é uma família!

Quero ser forte
Ajuda-me a desenvolver a minha força. Dá-me coisas para puxar, empurrar, carregar. Atira-me bolas. Ajuda-me a trepar às árvores. Deixa-me usar todos os meus músculos!

Procura sítios e coisas para explorarCaixas do correio, bocas-de-incêndio, elevadores, escadas rolantes. Ensina-me a diferença entre subir e descer de um elevador. O mundo é uma aventura!

Quando vou ao teu lado no carro, fala comigoDiz-me quais são os sons que ouço, se as estradas são empedradas ou em alcatrão. Diz-me quando viramos à direita ou à esquerda, ou se vamos passar uma ponte ou um túnel. Se a janela está aberta, diz-me quais os cheiros que se sentem: fumo, óleo, gasolina - todos eles ajudam a identificar onde estamos!

Leva-me às compras contigo
Eu sei que conseguias fazer as compras mais rapidamente sem mim, mas preciso de conhecer as lojas e todos os tipos de compras. Diz-me os nomes e ajuda-me a tirar as coisas das prateleiras. Se estão altas, levanta-me para perceber onde estão. Só consigo aprender se tocar nas coisas.

Não me ponhas no carrinho do supermercado
Leva-me junto a ti, deixa-me cheirar e deslocar-me em direcção à carne, aos congelados, ao pão. Fala-me das coisas em que estou a mexer, de como são diferentes umas das outras. Vamos às compras todas as semanas e não só de vez em quando!

Não compres sapatos nem roupa sem me levares
Leva-me contigo e deixa-me experimentar! Se os sapatos são muito grandes ou ficam apertados... não os quero! É tão importante a maneira como me sinto! São pretos? Castanhos? Apertam com tira adesiva ou com cordões? O que é uma camisola? É uma camisola interior? Mostra-me as diferenças!

Leva-me contigo ao médico ou ao dentista
As suas salas cheiram diferentemente de tudo o resto. As pessoas ali falam calmamente. Geralmente, há máquinas que fazem barulhos estranhos. Fala sempre comigo e pede à enfermeira que me mostre os instrumentos. Habitua-me ao som do meu coração, ao levantar e ao baixar da cadeira do dentista, ao deitar na marquesa. Assim vou perdendo o medo e da próxima vez já estou habituado!

Leva-me à escola
Fala com os professores para me incluírem numa classe e poder brincar com os outros meninos.

Leva-me para a praia e deixa-me ir para a águaCuida de mim mas deixa-me ser eu a tentar! Ajuda-me a construir castelos na areia, a despejar os baldinhos com areia, a apanhar conchas, a subir às rochas, a atirar pedrinhas à água e a ouvir "splash"! Deixa-me correr pela beira-mar livremente!

Ensina-me a estar seguro com os outros
Deixa-me ficar por uma noite em casa de um amigo ou parente. Faz-me sentir que vais voltar e que podes sair sem nada me acontecer. Ensina-me a depender de ti, dos outros e principalmente de MIM!

Deixa-me brincar com os outros miúdos
Quero fazer o que os outros fazem! Quero brincar no pátio, correr, comprar doces! Também quero pertencer ao "gang"!

Também faço anos
Faz-me sentir que a altura do meu aniversário está próxima. Deixa-me fazer festas de anos e planeá-las. Ajuda-me a convidar os outros miúdos para além dos meus primos e tios. Posso apagar as velas e adoro presentes.

Também tenho sentimentos
Fala-me dos meus sentimentos. Por vezes, preciso de ajuda para entendê-los. Se todos são amorosos comigo, tenho dificuldade em saber o que é: "zangado", "invejoso", "magoado", "contente" ou "triste"...

Não ignores a minha cegueira
Podes falar acerca da cegueira na minha frente. Posso entender a diferença, se eu puser algumas questões, explica-me o melhor que puderes.

Não desculpes o mau comportamento
Tal como qualquer miúdo, poso habituar-me a fazer só o que quero! Posso tornar-me facilmente um pequeno ditador! Não mostres favoritismo em relação a mim; tenho que fazer parte da família. Não desculpes as minhas tropelias. Hoje é só mais um dia do resto da minha vida...!

Ajuda-me a viver cada dia como um rei
Não te rales com os problemas que possam surgir! Resolve um de cada vez! Encoraja-me a experimentar coisas novas. Faz-me sentir um membro da família. Orgulha-te de mim e do que faço. Ama-me!

Acima de tudo, ama-me!
Haverá muitas coisas que te esquecerás de fazer. E haverá outras que te dirão para fazeres... mas o mais importante é amarem-me!”

Gaynor, Sherry. Ensina-me a ser Independente (Trad.Ramos, J.1995), in Departamento de Desporto Adaptado, do Boavista Futebol Clube

Para saber mais sobre o Dia Mundial da Criança e a Declaração dos Direitos da Criança visite este sítio da Internet http://www.junior.te.pt/servlets/Rua?P=Sabias&ID=201

A Aranha escritora

Meddybemps.com é um sítio da Internet criado há já 15 anos. Pelas imagens, é fácil perceber que foi criado em 31 de Outubro: data em que se celebra o Dia das Bruxas. Com muita imaginação, este é, na minha opinião, um óptimo recurso para pais e professores. A iniciação à escrita passa muito pela visualização, o que é, só por si, um reforço das aprendizagens.

Watch Spinner, a aranha escritora escreve as letras do alfabeto. Ela é um bom modelo a seguir pois é incansável e perseverante.

Este programa permite igualmente que a criança, com a ajuda do rato do computador, desenhe, no próprio programa, a mesma letra que a aranha, copiando os movimentos dela. Clica-se em Alphabet Practice Pad, ajusta-se o tamanho das janelas, de forma a ficarem lado a lado no ecrã do computador e, depois, é só repetir os movimentos de escrita. Também é fácil repetir a tarefa pois rapidamente se apaga o exercício do aluno e a aranha repete tudo as vezes que nós precisarmos.
Inconvenientes: Ser em língua inglesa e depender do uso do rato, o que pode ser difícil para alguns dos nossos alunos.

Vantagens: Estimula a memória visual, o domínio do gesto, a estruturação espacial, e orientação temporal, no que diz respeito à escrita das primeiras letras.

Na minha opinião, este recurso só é vantajoso a par da realização de exercícios de pré-escrita e de grafismo, em suporte papel ou na lousa, e do treino e domínio do gesto e do instrumento de escrita ou desenho (pincel, lápis de carvão, lápis de cor, marcador, caneta, pau de giz).

Em todo este processo de aprendizagem, parece-me que este recurso será útil na percepção e na compreensão da imagem a reproduzir. O recurso ao programa pode resultar, numa primeira etapa, pois a criança visualiza os movimentos de motores que terá de reproduzir , para, depois, treinar no papel/lousa, ou até mesmo o contrário. Dependerá do contexto. O que me parece contraproducente é o seu uso isolado. Mesmo para crianças que tenham facilidade no uso do rato, não é vantajoso valorizar a precisão (ou não) do traço neste programa, mas, sim, em suporte papel. Aí, sim, deverá ser dado um reforço positivo, explicando-se:

- uma direcção gráfica (escrevemos horizontalmente da esquerda para a direita);

- as noções de cima/baixo (n/u), de esquerda/direita, de oblíquas/curvas (g);

- a noção de antes e depois, sem o que a criança não inicia o seu gesto no lugar correcto (Webgrafia: http://www.lucianaalves.hpg.ig.com.br/psicomotricidade.htm).

A E.B.1 do Pinheiro aprende que a Ciência é divertida!

Ainda no âmbito da celebração da IX Semana do Ambiente no Município de Estarreja, a Câmara Municipal trouxe às nossas crianças a Fun Science, Ciência Divertida. Este é um conceito inovador e pioneiro na Europa e em Portugal. Baseia-se no ensino experimental, desenvolvendo programas educativos e de entretenimento que abordam as áreas do conhecimento científico, social e ambiental, de uma forma diferente, informal e divertida.

As actividades dirigem-se a crianças e jovens entre os 4 e os 14 anos, despertando-os para questões do nosso quotidiano. O seu método incrementa a motivação dos participantes, bem como o desenvolvimento das suas capacidades criativas e de relação.

Bem no centro da Praça Municipal, os nossos alunos conheceram as dinamizadoras das actividades e aguardaram pelas suas orientações e explicações.

Numa das mesas de trabalho, os meninos do 1º e 2º anos construíram divertidos animais e bonecos usando, para o efeito, apenas materiais reciclados. Apresento-vos algumas das suas sugestões que se podem também pôr em prática em sala de aula:

Depois foi só pôr mãos à obra! J. do 1º ano

A. do 1º ano

H. do 4º ano.

Na mesa de trabalho do H.,do 4º ano, também se falou do Ambiente. Da forma como o poluímos e como facilmente o deixamos em desequilíbrio. É de salientar o bom comportamento do H. nesta visita de estudo. Ele merece, sem dúvida, +1 ponto na grelha de registo comportamental. Se conseguir ter êxito até ao fim da semana, vai ter um prémio pelo bom comportamento. Estou a torcer por ele!

De seguida, jogou-se um jogo muito divertido e educativo com três equipas: a das minhocas, a das galinhas e a das raposas. Os papéis desta cadeia alimentar foram-se invertendo e as crianças perceberam facilmente como o equilíbrio ambiental é precário, principalmente por causa da intervenção humana.

Com rebuçados à mistura, o entusiasmo foi muito maior, claro!

Os meus meninos, já de volta à escola. Cansados... mas felizes!

Antes do almoço, ainda tivemos tempo para a actividade "A hora do conto". O J. do 1º ano já lê muito bem e, por isso, foi o 1º a começar.

Estão todos de parabéns!

Reduzir, Reutilizar, Reciclar, Respeitar, Responsabilizar

No âmbito da campanha de sensibilização do grupo SUMA, em parceria com o Município de Estarreja, têm vindo a decorrer nas escolas do 1º Ciclo do Agrupamento de Escolas de Estarreja sessões de sensibilização no âmbito da campanha "Carta Aberta" cujo público-alvo são as crianças mas que acabam por envolver, de forma natural e dinâmica, toda a comunidade educativa. A iniciativa chegou a mil alunos, desafiando-os a exprimirem as suas ideias e conselhos ambientais e de Cidadania.
Neste contexto, decidi desenvolver uma actividade paralela a este projecto com os alunos C. e S. do 4º ano. O objectivo da actividade foi desenvolver a capacidade de aplicar conhecimentos, repetindo de memória as estratégias enunciadas pela expressiva dinamizadora da sessão com vista à redução do lixo no dia-a-dia. Para além da memória auditiva, da comunicação compreensiva e expressiva, outro objectivo era trabalhar a categoria Aprender a Escrever.

Após a sessão de sensibilização na E.B.1 do Agro, em 10 de Maio, pedi aos alunos C. e S. que se tentassem lembrar da informação ouvida.
1º Pedi aos alunos que repetissem oralmente as estratégias enunciadas pela dinamizadora da sessão que nos permitiam reduzir o lixo no nosso dia-a-dia, ajudando-os a interpretar e a seleccionar a informação ouvida;

2º Pedi que registassem as estratégias no quadro para que , depois, no caderno, redigissem um diálogo entre duas personagens apontando as mesmas estratégias.

3º Através de um programa de Criação de Banda Desenhada (http://www.acapela.tv/Cute-Cartoon-Creator.html), os alunos seleccionaram a língua, as personagens, o contexto e copiaram o diálogo.

Este é o programa de criação de B.D. que também pode encontrar neste blogue em "Recursos...".

O espírito de cooperação e entre-ajuda do S. e da C deu os seus frutos.

O produto final pode encontrar-se em:

http://www.acapela.tv/Cartoon-125150387_c28e6c47b4e5b-125150398_c28e6c4d4b763-125150418_c28e6c55d1f17-9-8-6

Vale a pena dar uma olhada! Bom trabalho C. e S.!

Informação Adicional:
O grupo SUMA visa contribuir para o desenvolvimento de gerações socialmente mais responsáveis, garantindo, simultaneamente, uma gestão mais eficaz dos recursos aplicados nas áreas de Limpeza e Salubridade Públicas e o aumento da Qualidade de Vida das populações, o que motiva a SUMA a realizar avultados investimentos na área de Educação e Sensibilização Ambiental.

Campanha "Carta Aberta" na IX Semana do Ambiente em Estarreja

Está patente ao público a Exposição da IX Semana do Ambiente de Estarreja, na Biblioteca Municipal. Sob o mote “A RIQUEZA MORA AQUI”, a mostra aborda a biodiversidade existente em Estarreja.
O presidente da Câmara Municipal, José Eduardo de Matos, presidiu à abertura da mostra, na passada segunda-feira, 24 de Maio, com a presença de alunos da Escola do Agro que vieram entregar ao autarca as suas cartas no âmbito da campanha “Carta Aberta”.

Os alunos ficaram sensibilizados para a variedade de espécies e ecossistemas que constituem a vida nas sete freguesias do concelho e leram em voz alta e com a expressividade que os nervos permitiram, as suas mensagens ao Sr. Presidente.

Encontrará o desenvolvimento da notícia e a leitura de algumas destas cartas em suporte áudio em

http://www.cm-estarreja.pt/main/newstext.php?id=6368.

Mais sugestões... e toca a mexer!

Os dois manetas

Começamos aos pares. Sentam-se os dois no chão, de costas um para o outro, bem encostados e com as pernas flectidas. Os braços estão cruzados à frente e não podem intervir neste exercício. Vá lá meninos, deixem-se de brincadeiras! Assim a rir não vão conseguir...

Depois de se equilibrarem, terão de fazer pressão um contra o outro com as costas,até se porem de pé. Vamos lá, força e equilíbrio!

Roda para a direita... roda para a esquerda...

Vamos passar aos movimentos de rotação; este tipo de movimentos é muito importante para aquecer o tronco, que é uma parte do corpo fundamental para fintar.
Tens de estar de pé com os braços esticados para a frente, à altura dos ombros.

Agora, roda o tronco, os braços e a cabeça para a direita e depois para a esquerda, alternadamente.

As pernas estão sempre fixas, só rodas da cinta para cima.
Insiste duas vezes para cada lado. Mas, atenção, só até sentires esticar, não pode doer.
Toca a mexer! 5 vezes para cada lado, seguidinho!

Pernas para trás...

Este exercício é feito sempre em bicos de pés.
Coloca os braços esticados ao longo do corpo atrás das costas, com as palmas das mãos viradas para trás.
Agora, toca com a mão esquerda no calcanhar direito e, de seguida, com a mão direita no calcanhar esquerdo.

Faz este movimento 5 vezes, alternadamente (à vez). Parabéns pelo teu empenho J.P.!

O Método Glenn Doman em português

O Método Glenn Doman estimula a aprendizagem da leitura nas crianças desde os primeiros meses de vida. Foi desenvolvido na década de 50 por Glenn Doman, fundador e presidente dos Institutos para o Desenvolvimento do Potencial da Filadélfia (EUA). Os estímulos que recebem as crianças de zero a seis fazem com que progridam mais rapidamente e com grande qualidade.
Três assessores do Centro de Professores de Mérida (Badajoz) há vários anos que trabalham com este método e elaboraram o Método Glenn Doman para o espanhol e o inglês. Mas agora a novidade é que também pode ser usado em português de Portugal. Diego Guerrero, Santiago Ortiz e Antonio Vega não descartam a possibilidade de fazer uma versão do português do Brasil, é só encontrar uma voz que leia as palavras. O método em inglês e espanhol pode ser usado online e também descarregado. O método em português por enquanto só pode ser consultado online, mas em breve será disponibilizado também para descarregar.

Este recurso, que pode encontrar neste blogue em "Recursos..." (Ouvir para Falar 1) tem-me sido útil para ajudar os meus alunos a desenvolver a compreensão auditiva e a desenvolver a fala, nomeadamente a articulação com correcção de palavras e frases e a aquisição de linguagem e de conceitos básicos e complexos. Permite fazer uma abordagem interactiva em que a criança ouve a palavra associada à imagem e à sua escrita e tenta repeti-la. Este processo é repetido duas vezes por palavra, o que possibilita a consolidação da aprendizagem. Ao se desenvolver a comunicação compreensiva e expressiva na criança, ela também desenvolve a sua autoconfiança em termos comunicativos.

São exercícios que aumentam de dificuldade e complexidade e estão distribuídos por 30 semanas.

Sítio Desenhos.pt

Um sítio da Net cheio de recursos para descarregar e que nos permite, enquanto docentes de Educação Especial, adaptar/criar materiais para satisfazer as necessidades de cada criança.

Também o encontra aqui neste blogue em "Recursos...".

Vamos fazer exercício!

Praticar desporto pode ser muito divertido. Existem alguns exercícios que podem servir de aquecimento enquanto nos divertimos à grande. Experimenta o que se segue:

As galinhas

Este é um exercício de pares, por isso arranja um companheiro. Vamos ver quem se aguenta mais tempo!

A posição não é complicada. Estão os dois de cócoras (sentados sobre os calcanhares, com as pernas flectidas e em bicos de pés), com as costas direitas e virados de frente um para o outro.
Agora, com os braços estendidos e tocando-se apenas com as mãos, cada um empurra o seu companheiro (mas sem violência). Para não caíres, tens de estar sempre aos saltinhos, mas sem que os teus pés saiam totalmente do chão.
A ideia é nunca parar de pular e movimentar o corpo, pois quem parar perde o equilíbrio e cai. O primeiro a cair perde.
Depois de cair, toca a levantar e repetir até cansar! Parecem duas galinhas a disputar a liderança!

O J. e o A. divertiram-se a valer!

Objectivos da actividade: desenvolver a capacidade de equilíbrio, mudar e manter a posição do corpo, adquirir noções de esquema corporal, desenvolver a lateralidade, orientar-se espacialmente.

Vamos fazer exercício!

Objectivos da actividade: andar e deslocar-se, mudar e manter a posição do corpo, adquirir noções de esquema corporal, desenvolver a lateralidade, orientar-se espacialmente, orientar-se temporalmente.

Na E.B.1 do Pinheiro o J e o A. trabalham muitas vezes juntos. São muito amigos e às vezes competem entre si de forma muito saudável. Então, convidei os dois a participar e agrupei os exercícios de psicomotricidade à volta de um tema. Para contextualizar os exercícios, aceitei uma proposta de psicomotricidade que vi na revista de Educação Especial (nº5, Janeiro de 2010): o tema O Meio ambiente- os pássaros.


1. Desenharam-se círculos no chão com a ajuda de um pau de giz, dentro dos quais cada aluno se sentou de forma a simular pássaros dentro do ninho.

2. “Os pássaros saíram do ninho a voar, à procura de comida”: As crianças saem dos arcos e caminham livremente pelo recreio levantando e baixando os braços.

3. “Depois os pássaros subiram a ramos de árvore e deslocaram-se entre eles”: as crianças sobem a um degrau deslocando-se ao longo dele ou fazendo posições de equilíbrio.

4. Desta vez “os passarinhos desceram das árvores e saltaram de ninho em ninho”: as crianças descem do degrau e saltam com os dois pés juntos de arco em arco.

5. “Os pássaros estão cansados, voam muito devagar, pousam nos seus ninhos e vão respirando fundo para descansar”: As crianças vão-se movimentando lentamente, subindo e descendo os braços, ao mesmo tempo que inspiram (ao levantar os braços) e expiram (baixar os braços).

Estes exercícios permitem à criança realizar com o corpo diferentes possibilidades motoras que favorecem:
A segmentação: movimentos laterais dos braços ao voarem;
O controlo postural e equilíbrio: caminhar sobre o banco, subir para a cadeira e descer dela.
O controlo da respiração: inspiração-expiração nasal, ao voar.
A estruturação espacial: “em cima”, “em baixo”, “fora” (ao subir e descer do banco e ao entrar e sair do ninho);
A estruturação temporal: ritmo ao saltar com os pés juntos.